Schlechtes Abi im Norden: Ministerium lässt Mathe-Noten aufbessern

Mehr als die Hälfte der Schüler hat an den Beruflichen Gymnasien Schleswig- Holsteins das zentrale Mathe-Abi vergeigt. Neue Lehrpläne hätten Schüler und Lehrer verunsichert, sagt das Bildungsministerium und korrigiert die Noten nach oben. Die Pädagogen müssen sich jetzt fortbilden lassen.

Zahlen, überall Zahlen: In Schleswig-Holstein lief das Mathe-Abi ziemlich schief

Foto: AP

Es war eine Premiere: Die rund 2400 Schüler des aktuellen Abiturjahrgangs an den Beruflichen Gymnasien in Schleswig-Holstein schrieben erstmals alle dieselbe Prüfung im Fach Mathematik - Zentralabitur. Allerdings ging das ziemlich schief. Mehr als die Hälfte der Schüler bekam weniger als fünf Punkte, Note "mangelhaft", wie das Ministerium für Bildung und Kultur mitteilte. Das seien deutlich mehr als in den Vorjahren.

Woran lag das? Dass die Schüler nicht durch die Bank dümmer geworden sein können, als es die vorherigen Jahrgänge waren, sei ja klar, sagte ein Ministeriumssprecher. Es handele sich um Einführungsprobleme, die mit zweierlei zu tun haben könnten: Zum einen seien die Schüler verunsichert gewesen, weil zum ersten Mal die Prüfung zentral durchgeführt wurde. Zum anderen seien die Lehrpläne umgestellt worden, sie seien jetzt "kompetenzorientiert".

Das Ministerium habe deswegen entschieden, die erreichte Punktzahl bei allen Schülern um 20 Prozent anzuheben und die Mathematik-Lehrer zur Fortbildung zu schicken. Eine Expertengruppe, die die Einführung neuer Lehrpläne begleite, habe die Aufstockung der Ergebnisse empfohlen.

Kompetenzen deutscher Mathematiklehrer im internationalen Vergleich

hpcpleftcolumn left false Deutschlands junge Mathelehrer an Gymnasien sind weltklasse - auch Grundschullehrer mit spezieller Matheausbildung schneiden gut ab. Haupt- und Realschullehrer sind dagegen oft erschreckend schlecht. Die Ergebnisse von Teds-M im Überblick.

Im Durchschnitt nur Mittelmaß: Angehende deutsche Grundschullehrer zeichnen sich durch besonders große Unterschiede in ihren Kompetenzen aus, Mathematik zu unterrichten. Wer dieses Fach in der Ausbildung gewählt hat, weist im internationalen Vergleich überdurchschnittliche Leistungen auf; wer nicht, bleibt zurück. In Singapur und Taiwan ist es nicht möglich, ohne einen Schwerpunkt in Mathematik Grundschullehrer zu werden.

Im Durchschnitt nur Mittelmaß: Angehende deutsche Grundschullehrer zeichnen sich durch besonders große Unterschiede in ihren Kompetenzen aus, Mathematik zu unterrichten. Wer dieses Fach in der Ausbildung gewählt hat, weist im internationalen Vergleich überdurchschnittliche Leistungen auf; wer nicht, bleibt zurück. In Singapur und Taiwan ist es nicht möglich, ohne einen Schwerpunkt in Mathematik Grundschullehrer zu werden.

Die Kompetenzen, Mathematik in der Sekundarstufe I zu unterrichten, sind in Taiwan mit Abstand am höchsten ausgeprägt. Eine Gruppe von fünf Ländern zeichnet sich dadurch aus, dass die Leistungen ihrer Lehrkräfte am Ende der Ausbildung stabil über dem internationalen Mittelwert liegen. Zu dieser Gruppe gehört Deutschland.

Die Kompetenzen, Mathematik in der Sekundarstufe I zu unterrichten, sind in Taiwan mit Abstand am höchsten ausgeprägt. Eine Gruppe von fünf Ländern zeichnet sich dadurch aus, dass die Leistungen ihrer Lehrkräfte am Ende der Ausbildung stabil über dem internationalen Mittelwert liegen. Zu dieser Gruppe gehört Deutschland.

Am Ende der Ausbildung zeichnen sich deutsche Gymnasiallehrkräfte durch herausragende mathematikdidaktische Kompetenz aus. Nur noch übertroffen von Mathematik-Lehrkräften aus Taiwan liegt ihre Kompetenz, Mathematik in der Sekundarstufe I zu unterrichten, auf einer Höhe mit Russland und signifikant über Singapur. Nicht-Gymnasiallehrkräfte zeigen dagegen Schwächen. Selbst im Bezug auf vergleichbare Ausbildungsgänge gilt, dass sie deren Gruppen-Mittelwert nur wenig übertreffen. Hier schlagen sich vermutlich niedrigere Eingangsvoraussetzung aufgrund geringerer Attraktivität des Berufs im Vergleich zum Gymnasiallehramt und weniger fachbezogene Lerngelegenheiten angesichts der Kürze ihrer Ausbildung nieder.

Am Ende der Ausbildung zeichnen sich deutsche Gymnasiallehrkräfte durch herausragende mathematikdidaktische Kompetenz aus. Nur noch übertroffen von Mathematiklehrkräften aus Taiwan liegt ihre Kompetenz, Mathematik in der Sekundarstufe I zu unterrichten, auf einer Höhe mit Russland und signifikant über Singapur. Nicht-Gymnasiallehrkräfte zeigen dagegen Schwächen. Selbst im Bezug auf vergleichbare Ausbildungsgänge gilt, dass sie deren Gruppen-Mittelwert nur wenig übertreffen. Hier schlagen sich vermutlich niedrigere Eingangsvoraussetzung aufgrund geringerer Attraktivität des Berufs im Vergleich zum Gymnasiallehramt und weniger fachbezogene Lerngelegenheiten angesichts der Kürze ihrer Ausbildung nieder.

otr